《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。重庆市女子职业高级中学以学生实际需求为导向，链接校内外资源，开展教师职业生涯教育能力培训，依托互联网+交流平台，实施生涯导师制，取得了较好效果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。重庆市女子职业高级中学以学生实际需求为导向，链接校内外资源，开展教师职业生涯教育能力培训，依托互联网+交流平台，实施生涯导师制，取得了较好效果。
A 生涯导师的队伍建设
（一）组建开放型生涯导师队伍
学校与重庆市教育科学研究院联合成立“职业生涯教育研究中心”，开展职业生涯教育的研究工作，并负责组建和培训生涯导师。生涯导师主要来源于两个渠道：一是校内选聘优秀管理干部，包括校级领导、中层干部、专业部部长、骨干教师、班主任；二是在校企合作企业、教育研究机构及其他社会单位的职场优秀人士中物色。
遴选生涯导师，一方面导师需具备自己的知识框架，如包括社会学、心理学、组织行为学等，具备有效沟通能力和一定的领导力，能够用有效的方式与学生交流；另一方面要有较为丰富的生活经验和阅历，随时能吸收来自不同行业的信息与思想，能够开展针对性的指导。同时，生涯导师还要有终身学习理念，热爱阅读，对现代技术和社会发展趋势保持敏锐性，能够用新的思维理念引领学生；要设计自己积极的生活方式，能够用积极的生活状态影响学生。
（二）生涯导师角色定位
学校“生涯导师”有别于校内专业课和文化课教师，主要任务是向学生提供理念、思维方式和价值观等方面的启迪与引导，而非进行文化知识或专业技能的传授；教育的内容侧重于自我认知、职业认知、社会认知以及学业规划、就业规划、职业规划，并向学生的思想品德、心理健康、课堂学习、业余兴趣、人生理想等方面延伸；教育的方法是借助自己的经验、处事方法、态度、视野、智慧，在相互的交往、交流过程中影响学生，是一个生命影响另一个生命的过程。教育重在分享，教育方式灵活、时间灵活，场所不局限于课堂上和校内。
（三）生涯导师施教特点
一是面向个体，指导个性化。生涯导师制是一个老师带1—10个学生的方式，面向个体，针对学生的个体差异，提供“一对一”的个性化指导。
二是动态追踪，指导全程化。生涯导师制要求全体教师关注学生的学习、工作、生活等各个教育环节，贯穿学生在校阶段以及毕业后3—5年的全过程，动态追踪学生的职业生涯发展情况。
三是链接资源，指导专业化。链接校内外资源，全面渗透与融通教师的职业生涯教育能力，对学生职业生涯发展提供专业化的指导，真正帮助学生获得职业生涯可持续发展的能力。
（四）生涯导师评价与考核
一是学生公开评价。学校制作“生涯导师墙”，生涯导师名单在“生涯导师墙”公布，有接受指导意愿的学生向学校提出申请，自主选择生涯导师签订“结对约定”。无人选择的生涯导师将没有学生可以指导，这是对生涯导师工作的一种柔性评价。
二是积分考核。学校每周公示每位生涯导师的工作内容，并给予相应积分。
三是成果推广。学校“职业生涯教育研究中心”安排专人整理生涯导师经验，收集结对师生交流的问题，每年汇编成案例集，供全校教师教育教学借鉴与参考。
B 生涯导师的活动开展
（一）构建“互联网+”交流平台
一是建立职业生涯教育微信交流群，包括生涯导师交流群与生涯师生互动群。生涯导师交流群便于导师之间集中讨论遇到的学生问题；在师生交流群中，生涯导师可以“一对一”解答结对学生的各种疑问，实施个性化的指导，或者开展多方对话，共同解决其他学生的问题。
二是建立生涯指导中心微信公众号，开设导师心语、学生成长之声、学姐寄语、答疑解惑等固定栏目，每周推送相关内容，辐射“群”外。
（二）开展“线上为主、线下为辅”的教育互动
一是微信定期分享活动。每周安排一个晚上一小时的分享时间，每次确定一名学生或者生涯导师在微信群分享，分享主题包括工作感悟、情绪管理、成果展示、知识管理等内容。分享时，所有的生涯导师与学生都可以参与“围观”和点评。每次分享结束，群内师生共同交流，共同总结与反思，互相激励鞭策。每学年先后开展50余次师生分享活动，全年级90%以上的学生参与聆听或者交流。学生的分享，展示了她们一步一步走向成熟与理智的心路历程，以及她们越来越明晰的职业生涯梦想，让老师们感到欣慰，让家长们感到自豪。
二是结对师生不定期“面对面”交流。学生在校期间，生涯导师对每一位结对学生进行“一对一”约谈，内容包括：你的职业规划，就职困惑，学校的就业渠道、就业信息等等；学生顶岗实习期间，生涯导师不定期赴工作单位看望结对弟子，了解学生的工作情况，进行面对面指导。
C “生涯导师制”的实践效果
（一）实现三项创新
1.创新职业生涯教育新模式。“生涯导师制”在中职学校尚属尝试。学校的职业生涯教育在原有“班建制”“专业制”之外，探索实施“生涯导师制”，构建了中职学校职业生涯教育新模式。在生涯导师制模式下，生涯辅导采取师生“一对一”方式，实现真正的个性化教育，更加符合职业教育规律和学生身心发展规律，提高了职业生涯教育的有效性。近几年，学生先后获得文明风采大赛国家级别奖15个、市级奖540个。
2.创新职业生涯教育新形式。互联网技术运用于教育，催生教育变革，已经成为21世纪教育发展的鲜明特色。学校实施“生涯导师制”，正是基于网络交流平台多样化的交流功能，灵活运用微信、QQ、微博和博客等多种网络交流工具，实现师生思想碰撞和智慧分享。借助互联网技术建立师生网上适时交流平台，突破了时间、空间限制，顺应互联网时代人与人交流的新趋势，实现教育手段和教育方式创新。学校建立的生涯指导中心微信公众号粉丝已经达到8000多人，师生微信互动十万余人次，生涯导师为学生答疑解惑上千个。
3.创新师资队伍建设途径。教师是实施生涯教育的主体。通过建立生涯导师队伍，在学校原有师资之外，吸纳社会资源，形成一支来自社会多个行业、具备不同知识结构、贴近中职专业实际的生涯导师队伍。他们不同的知识结构和职业背景，能最大限度地与社会和行业实际实现对接，弥补学校现有德育教师知识结构单一、数量有限、职场实践经验欠缺的突出问题，找到加强学校职业生涯教育队伍建设的新路子。
（二）达到三个效果
1.学生实现全面发展。学校生涯导师没有停留于做“职业规划师”，更不局限于做“就业指导师”，而是努力成为学生的“人生导师”。实际操作中，既注重导“术”，帮助学生专业知识和专业技能进步；更注重导“道”，帮助学生深入理解人生的价值和生命的意义，树立社会主义核心价值观，立德立人，全面发展，达到服务学生职业生涯可持续发展的效果。实施“生涯导师制”以来，培养学生上万名，在全国、全市文明风采大赛、职业技能大赛、艺术竞赛中获奖上千项。学生双证率98%、达到全部就业，用人单位满意度98%，真正实现了全面发展。
2.教师素质实现飞跃。职业生涯教育“生涯导师制”模式下，师生平等，亦师亦友。这种师生关系定位，促使教育工作者深入了解当前90后和00后的话语体系与思想实际，更新教育理念，为学生提供适合的教育。特别是与学生随机的、主题多样的交流模式，迫使教育者重视从日常生活中生成教育资源，不断创新教育艺术，教师专业成长有了新动力。实施“生涯导师制”以来，基于对职业生涯教育深入的理论研究和深刻的实践体验，学校生涯导师团队主编职业生涯教育理论专著1本，撰写并发表职业生涯教育论文30篇，出版了职业生涯教育教材1本。
3.办学理念实现升华。“生涯导师制”契合教育发展的时代脉搏，贴近素质教育的本质，为学校实践“升级版”办学理念提供了更大的舞台与契机。学校职业生涯教育实施“生涯导师制”，生涯导师与学生“一对一”的教育形式和平等交流的沟通方式，满足了当代学生个性化、定制化的教育需求。实施“生涯导师制”过程中，学校坚持更新办学理念，探索了人才培养的新方式、新渠道。近几年，学校开发了适合中职学校的全程职业生涯教育新工具，如中职学生《职业化成长护照》、职业生涯规划模板等；建立“职业生涯教育研究中心”，与市内外15所中职学校结成伙伴学校，开展职业生涯教育合作探究式推广活动；向市内外200余所职业学校推广该成果，产生了一定的影响力。
尊重教育规律，尊重学生身心发展规律，为每一名学生提供适合的教育，是每一位职业教育教师的职责，让我们努力以教育本位的视角来审视我们的教育，回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。
（重庆市女子职业高级中学 帅培清 舒平）
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